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开创21世纪创新教育的新时代-韩清林

2012-04-20 16:44:00浏览次数:0

开创21世纪创新教育的新时代

——在首届河北省创新教育大会暨河北省创新教育学会第二次代表大会讲话

韩清林

201247

各位领导、各位会员、各位理事、各位专家大家好!

2009年河北省创新教育学会成立以来,在河北省教育厅、河北省民政厅的正确领导、支持下,在各级领导和同志们的帮助、关怀下,在各位会员、理事的共同努力下,创新教育学会认真贯彻实施国家和河北省中长期教育改革和发展规划纲要,进行了多项教育政策与区域教育规划研究、教育教学改革试验研究,成功举办了两届NOC创新实践活动,进行了中小学生英语和艺术英才竞赛活动,开展了对外教育交流与合作,在教育学术团体的组织运行方式和工作方式上进行了有益的探索,积累了初步经验,较好地完成了第一届会员代表大会确定的各项任务。经教育厅和民政厅批准,将河北省中小学创新教育学会更名为河北省创新教育学会,扩大了学会覆盖范围,并按照省政府有关规定和省教育厅的有关决定,提前一年进行学会换届选举。新一届理事会和学会领导班子产生了。我们相信,在省教育厅和民政厅的正确领导下,在学会会员、理事的共同努力下,一定会开创出新的工作局面,为河北省的创新教育作出新贡献。

下边,我就推进创新教育的三个问题谈几点认识。

一、如何理解创新教育

所谓创新教育是以培养学生创新素质、造就数以千万计创新人才为目标的有组织有计划的教育教学实践活动。

创新教育与传统教育的重大差别在于教育职能的不同。传统教育以传授知识为基本目标,教师是知识的掌握者,学生是被动的知识接受者。而创新教育不仅要培养学会知识的人,还要培养学会主动吸纳知识、探究知识的人,更要培养具备创新知识能力的人。21世纪是信息化社会、知识经济社会的新时代,是知识爆炸的时代,是知识更新周期大大缩短的时代。计算机、互联网、云计算使各种知识都上到云上,校际间、国际间的教育资源互通交融教育云为教师和学生营造了平等的知识海洋,教师不再是知识的占有者,教师的责任不再是仅仅传授知识,而是要善于引导、帮助学生去探究知识;学生不再是被动的接受知识,学生完全由权力有条件通过教育云实现主动学习、探究学习,成为自主学习、自主发展的主人。因此,主动探究知识、学会创新知识成为信息化社会、知识经济社会每一个社会成员必须具备的基本素质。知识传承是社会文化延续的基础。知识创新是民族灵魂和社会进步的动力源泉。21世纪的教育既要发挥传承知识的传统作用,更要承担起培养国民创新素质、造就数以千万计知识创新者的重任。面向21世纪,中国要由世界人口大国走向世界强国之列,必须要在加快普及十五年教育、加快普及高等教育的进程中,把培养具备创新素质、责任意识和实践能力的人作为核心任务。

实施创新教育必须遵循人的创活动规律和人的创素质培养规律,运用科学的教育理念、教育教学模式与方法,培养全体学生的创新素质。我国有一种占统治地位观点,认为培养创新素质仅仅是少数人的事。这是一种错误观念。创新需求是人的本性。创新潜质对于每个正常人来说是人人具备的潜能。长期以来我国之所以形成了社会上创新人才偏少的局面,其根本原因无非两条:一是大量的劳动人民没有接受必要教育的机会,其创新潜能没有被开发出来,二是因为不科学不适当的家庭教育、学校教育、社会教育压抑了、泯灭了人的创新潜能。国内外研究表明,创新人才成长需要必要的环境和机制:“前松后紧”有利于创新人才成长,在中小学营造宽松的学习环境,激发和保护学生学习和探究的兴趣,有利于形成引导学生主动探究的教育机制;在大学需要适度的学习压力,有利于形成激励学生自主探究知识、创新知识的学习环境。但我国教育恰恰相反,从中小学到大学形成了“前紧后松”的格局,各级各类教育重知识灌输轻学生学习兴趣和探究品质的培养,重机械记忆重复训练轻学生探究知识和创新知识的能力培养。普通中小学“紧”,学习负担重,学习压力大,学习是为了分数,为了升学率,教育教学过程压抑、泯灭了学生的创新潜质。大学“松”,学习负担轻,学习压力小,考试考核难度小,毕业率很高;进入大学后未来目标定位不明确,往往是为了将来有个好工作或为进一步考研究生,满足于考个好分数,沿用中小学知识灌输的做法,老师讲学生听,上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记,谁的笔记记得全背的熟,谁就得高分。这种教学机制和考试机制沿袭了传统的知识灌输、机械记忆的教学方式和学习方式。我们推进创新教育,就要从根本上改变传统教育的弊端,创新教育理念、教学方式和学习方式,创新教育机制和学校文化,将人人具备的创新潜质开发出来、培养起来,形成人人具备创新素质的社会格局。

实施创新教育要牢固树立三个基本理念。第一,牢固树立开发全体学生创能潜能的教育理念。永远不要低估学生的创新潜力,坚信每一位正常的学生都有一定的创潜能,都能通过适当的教育成为某一方面的创性人才;第二,牢固树立每一个人都有独特的优势潜能的理念。扬长带短、全面发展是教育规律。扬长避短、优势发展是成才规律。尊重每一个学生的个性、优势和特长,尊重每一个学生独特的创新潜力,坚持个性化个别化教育,促进每个孩子个性化创新品格的养成。第三,牢固树立学生是教育主体的理念。教师是学生学习的合作者、帮助者、指导者,教师的主要任务是创造各种条件,帮助学生生动活泼、主动地发展自己的创造素质。

二、如何认识创新素质

创新教育的培养目标是培养人的创新素质。创新素质是知识创新、科技进步的源泉。创新素质包括创新意识(创新精神)和创新能力两个方面。创新意识是创新能力的基础和前提,创新能力是创新意识发展的目标和结果,是人的创新力的核心。缺乏创新意识的人不可能成为创新人才。创新意识是各级各类教育必须落实的首要培养目标。

(一)要把创新意识(创新精神)培养摆在首要位置。

创新意识(创新精神指人们创新重要性的一种认识水平和认知态度,并以来规范调整自己行为活动方向的稳定的精神态势,具体表现为人们基于生产、生活的需要发的创新动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想创新意识(创新精神)属于科学精神和科学思想范畴,是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神,是进行创新活动必须具备的心理特征。就哲学意义上说,创新意识是关于创新的教育价值观和认识论,是人们崇尚科学、追求真理的人生目标追求,代表着一定社会主体奋斗的明确目标和价值指向性,是创造性思维和创造力的前提是人们进行创活动的出发点和内在动力是决定一个民族一个国家创新能力的精神力量。

创新意识包括创新观念、创新态度、动机、创兴趣、创情感、创新勇气和创意志。创新观念是思想意识的东西,是人们对创新作用的科学认知,他使创新得到价值认同和意识前导。创新态度是人们对创新活动积极认同的心理倾向,促使人们愿意创新、乐于创新。创造动机是创活动的动力因素,创新欲望产生创新动机,他能推动和激励人们发动和维持进行活动。创兴趣能促进创活动的成功,是促使人们积极探寻新奇事物的心理倾向。创情感是引起、推进乃至完成创的心理因素,只有具有正确的创情感才能使创成功。创新勇气是敢于创新的大无畏精神,是激发人们在创新活动中敢于冲锋陷阵、不怕困难的大无畏心理品质。任何创新都要敢想、敢说、敢干,要无所畏惧,不迷信权威,不惧怕定律,不遵循常规,只有无所畏惧,才能出创新成果。意志是在创中克服困难,不怕挫折,冲破阻碍的心理因素,创意志具有目的性、顽强性和自制性特征

创新意识在创新型人才成长过程中起着关键性、决定性作用。它促成人才素质结构发生革命性变化,提升人的本质力量。从先天素质来看,每一个正常人都具有创新潜质。但为什么有的人能够成为创新人才,而有的人却只会照本宣科、成为只会跟着别人亦步亦趋走路的人呢?其基础和关键在于这些人的创新意识没有得到有效培养。那些只知道被动接受知识、死记硬背、机械训练考高分的学生往往成为一事无成者,就在于这种教育模式泯灭了人的创新意识。创新意识是引起创性思维的前提和条件,创性思维是创新意识的必然结果,二者之间具有密不可分的联系。创新意识是创人才所必需具备的。创新意识的培养和开发是培养创人才的起点只有注意从小培养创新意识,才能为成长为创人才打下良好的基础。教育教学改革的重点之一就在于注重创新意识的培养。一所具有创新意识的学校才有希望培养出无数的创新人才。一个具有创新意识的国家才有希望成为知识经济时代的科技强国和创新型国家

创新意识是人的优良创新品质,其培养过程是养成教育的过程,而不是单纯的知识教育过程。创新意识与人的品德教育和行为习惯教育一样,都是在反复的实践中,通过无数次的重复而形成的自动化行为模式。要培养人的创新意识,必须推进教学方式和学习方式的根本性变革,使学生真正成为知识的主动探究者,使他们成为自主学习、自主发展的人。学校、教师、家庭要为学生主动探究知识、参与研究活动、开展创新实践提供环境和条件,建立起引导、激发、促进学生参与创新活动的有效机制,通过潜移默化的无数次知识探究实践过程,使他们养成强烈的创新意识,形成创新性人格特征。

创新意识培养是每一所学校、每一个班级都有条件实施的教育教学行为。人们一谈到创新人才培养就感到很难,一谈到创新教育就感到遥不可及。这是一个误解。石家庄外国语学校和围场天卉中学近几年来推进创新教育改革的成功实践表明:只要我们的校长、老师、家长从单纯追求分数、追求升学率的迷途中解放出来,大胆地科学地推进创新教育,推进教学方式、学习方式和教学模式的变革,把自主探究的创新意识培养贯彻在教育教学的全过程,不仅升学率会自然提高,而且为孩子们的未来发展提供了无限广阔的天空。

(二)坚持以创新能力培养为中心。

创新是在人类物质文明精神文明一切领域一切层面上淘汰落后的思想、事物,创造先进的有价值的思想和事物的活动过程。创新能力是人们运用已有知识、经验、信息、技术构建新的知识、提出新的思想、改变事物面貌、解决既定问题的能力。

创新思维能力是人的创新能力的核心。人才以能力为本。人才能力以创新能力为本。人才的创新能力以创新思维能力为本。

创新思维能力的培养是一个循序渐进的过程。在教育教学过程中要善于调动学生对所学习或研究的事物有好奇心,要鼓励学生对所学习或研究的事物有怀疑态度、有求异的观念,要善于激发学生对学习研究的事物产生创新的欲望和换位的思考,对学习研究的事物要有冒险精神、做到永不自满,培养学生具有良好的判断能力和批判精神。

培养创新思维能力首先要正确认识定势思维与创造思维的关系创造是定势的突破,同时又是定势的产物所谓思维定势,是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态,它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素,主要是认知的固定倾向。定势思维是集中思维活动的重要形式定势思维是逻辑思维活动的前提逻辑思维的主要形式是概念、判断和推理,它是证明结论的主要工具定势思维是创造思维的基础,又成为推动思维展开的动力定势思维可以成为类比、归纳、联想等发现手段的基础。但定时思维也有其明显的弊端。国外有研究证明,儿童的创造力最强,而随着年龄的增长,人的创造力却在不断减退。

年龄组

使用创造力的百分比

幼儿

95%-98%

初中生

50%-70%

高中生和大学生

30%-50%

成年人

20%

(来自科学家在美国犹他州的实验研究)

为什么会产生这种现象呢?一个很重要的原因就是传统教育主要是通过灌输和重复训练而形成定势思维。长期的定势思维训练和应用,抹煞了青少年的创造力。

培养创新思维能力加强创新思维教育与训练。要正确认识和处理聚合思维与发散思维、单向思维与多向思维的关系,更多地引导学生进行发散思维、多向思维训练;正确认识和处理正向思维与逆向思维、求同思维与求异思维的关系,更多地引导学生进行逆向思维、求异思维训练。引导学生学习侧向思维,进行侧向移入、侧向转换、侧向移出思维训练;引导学生学习联想思维,进行相近联想、相似联想、相反联想思维训练;引导学生进行形象思维训练,掌握形象思维的形象性、创新性、概括性与幻想性等特征。

要重视创新技能培养。人们一般认为创新能力仅指创新思维能力,而忽视创新技能的地位与作用。这种认识的结果是只重视普通教育的创新教育地位,忽视技工教育、职业教育的创新功能地位。这种认识之所以具有片面性,是因为创新活动的产物包括两个方面,一是思想认识、决策、知识、设计、规划等思维产物,二是把思想、设计通过一定的技术手段物化为实物和事物。创新思想要转化为物化产品,需要一定的技能和手段,需要技能创新。人类社会的科技进步就包括科学与技术两个方面。因此,创新能力包括创新思维能力和创新技术能力两个方面。技能培养首先是模仿,是经过反复训练达到自动化程度。但技能也是在发展、在不断创新。在创新教育活动中要十分注意强化创新技能培养。

  三、如何推进创新教育

推进创新教育要抓好教育思想创新、教学模式创新、教育技术创新、学校文化创新、创新实践活动和教育制度创新等六个方面的工作。

(一)以教育思想创新作为创新教育的先导。

教育观念的转变是实施创新教育的前提教师在学生的学过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者,而不是知识的灌输者,不要把教师的意强加于学生;学生是教学活动的参与者、探索者、合作者,学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。在教学方法上要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式,学生通过独立思考,处理所获起的信息,使新旧知识融合贯通,建构新的知识体系只有这样才能使学生养成良好的学习习惯和创新品质,从中获得成功的喜悦,满足心里上的需求,从而进一步激发他们内在的学习动机,增加创新意识。

(二)以教学模式创新引领创新教育全局。

教学模式是教学过程中教师、学生、学习内容、教育技术、教学环境等教学要素的横向与纵向的组合结构方式。教学模式创新是推进创新教育的核心内容,是创新教育的中心、主题和主线。创新性教学的核心内容在于推进教学方式与学习方式的变革。

教学模式变革要正确处理教和学的关系,坚持学为主体、教为指导,以学定教,先学后教,精讲多学,变教案为学案,边厌学为乐学,变学生被动学为主动学,把学习的时间、空间更多地留给学生,以教师的有效教学引领学生的高效学习。 

教学模式变革要正确处理知识灌输和知识探究的关系,要变灌输为探究,提倡启发式教学、讨论式教学和探究式学习、研究性学习,善于引导学生发现和解决各种各样的问题,用问题激发学生求知的欲望和要求,用问题诱导学生探究的动机和创新性思维,用问题提供创新的目标和突破口,用问题主导学生探究式学习的全过程,促使学生投身于创新、探究与问题解决活动之中,问题解决的过程就成为学生探究知识和使所学知识实现结构化的过程。

教学模式变革要正确处理国家课程与校本课程的关系,坚持把国家课程标准、国家审定的多本教材转化为校本课程,使教师成为课程体系的探究者、构建者和创新者,把教材转化为易于引导学生主动探究、自主学习的导学稿。

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   教学模式变革的关键在于使学生由被动接受转变为主动参与,在个人基础上强化小组合作学习将展示作为教学模式变革的突破口,以展示引导自学,以展示激发团队合作学习精神,以展示调动学生表现自我的主动性和学习的创新性。

研究表明,学生被动接受对知识的掌握度一般在5%30%之间.而主动参与、合作学习、展示、应用和教别人会使知识的掌握度达到5090%之间。这就是近年来山东杜朗口中学、我省围场天卉中学通过推进高校课堂变革带来大幅度提高教学质量的原因所在。

()以云端教学为教育技术创新的重点。

教育技术创新可以引发教学领域的多方面变革。特别是计算机、多媒体、互联网等信息技术在教学领域的广泛应用,带来了教育技术的重大变革。进入21世纪,信息技术进入了云计算阶段。云教育使各种教育资源实现数字化,平板电脑带动电子书包多元化,电子教科书代替文本教科书,云端教学代替传统教学,未来教室代替传统教室,云端书库代替传统书库,数字图书馆代替传统文本图书馆。

近年来云端教学在各国发展十分迅速。法国2011年全面实施电子教科书;韩国教育部及总统信息策略委员会主席向李明博总统提出推进“智慧教育”,重点加强电子教科书开发及应用,发展在线教学应用,建置在线学习诊断机制,韩国从2011 年推动义务教育使用电子教科书,2013年所有中小学生都应用平板电脑;台湾教育部2009年提出电子书包实验教学计划,2013年全面推行云端教学;日本2010年提出云端教育计划,并在2015年在全日本中小学实现每位学生配备一台平板计算机,中小学教科书采用两种方式全面实现数字化,创建符合21世纪的学习方式与学校教育;葡萄牙2010年导入100万名学生每人一台平板电脑;美国2014电子教科书约占纸质教科书销售份额的18%,达280亿美金,2015年将有四分之一的大学教科书实现数字化;加拿大在2014年前将所有课程数字化,服务22个城市,38个校区;新加坡2012年全面导入电子教科书;土耳其在2015导入1500万台电子书包。

计算机、互联网、电子白板、电子书包、无线传输等信息科技将新兴的数字终端设备与数字教学内容进行整合,推动云端教学变革。在云端教学环境下的未来教室里,黑板变为电子白板,教师的讲桌上放置计算机和触控萤幕,室外有服务器、配备笔电保护充电车,保证笔电通畅教室里每个学生使用一个平板电脑经无线网路连结系统进行学习配合文本教材,电子书包变成孩子们上课的辅助工具;教师突破传统教学的限制,可依据学生的状况、行动装置的功能对学生开展个别化辅导,提供各样的测验、评量、学习历程记录,达到几乎不限时间不限地点存取各式各样的教学资源。

云端教学系统与现有的局域网不同,它是利用计算机网路,在网络里建立一个有如教室情境般的教学及学习环境空间,使用者只需输入个人账号密码,即可透过个人计算机用远端登入一个虚拟的个人计算机世界,透过网络连线方式,可以随时随地连接云端教室,打破空间、距离及时间的限制,进入该系统自主学习和办公。

云端教学建置高互动的教育教学体系、教学环境,辅之以适当的教学模式与方法,带来了一系列的革命性变革:由传统的孤立的人为的学习环境转变为融入科技的真实的学习环境,由以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习,由单一媒体单一感觉刺激转变为多重媒体多元感觉刺激,由被动性的反应转变为为了了解而做的反应,由单一的学习进程转变为多元的学习进程,由孤立的学习转变为合作的学习,由资讯的传输转变为信息的交换,由被动的学习转变为主动的探索性学习,由以事实和知识为主的学习转变为以批判思考与作出决策的学习,学生由被动且单向式的吸收知识转变为主动建构自有学习知识结构。

去年11月,我到台湾参加台北市政府主办的“全球华人资讯论坛”,了解了各个发达国家和地区云端教学的快速进展情况。今年以来,借鉴各个国家云端教学采用市场化运作模式的经验,创新学会与国内有关著名资讯企业、省内有关出版单位、有关教育部门合作,着手实施“河北省云端教学实施计划”,鹿泉一中作为全省第一所云端教学试验学校开始准备试验。

(四)以创新竞赛活动作为引导学生参与创新活动的有效机制。

创新意识是创新素质的基础。创新意识是养成教育,需要通过长期的创新教学与创新实践活动的熏陶而逐步养成。调动、激发学生参与创新实践活动需要构建有效机制。这个机制就是各种各样的创新竞赛活动。创新竞赛有利于激发学生参与创新的动机和兴趣,有利于通过参与竞赛形成创新观念和创新情感,有利于形成参与创新、敢于创新、善于创新的创新意志和创新定势思维。

在高等学校和高中阶段教育推进创新、创意、创造、创业为基本内容的“四创”竞赛活动。在义务教育阶段坚持“做中学”,开展小发明、小制作、小论文、小展示等“四小”竞赛活动。 “四创”和“四小”竞赛活动是调动学生积极参与创新实践活动的有效机制。

各大中专院校应积极组织学生参加国家和我省举办的“四创”活动,提倡学校设立专项经费,对学生参与“四创”活动通过立项方式进行适当资助。在这方面,河北科技大学已经创出了成功经验。多年来,河北科大一直倡导并实践着创新教育,努力培养学生敢于求异、勇于求新的意识。从2000年起,河北科大建立了学生科技创新立项制度2003年以来,河北科技大学专利授权进入全国高校60强行列。在全国大学生数学建模竞赛、电子设计大赛和挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛中,河北科大的获奖数量和等级均居全省高校前列。他们的主要经验是建立了三个平台:引导学生创新导师平台培养学生创新教学平台资助学生创新活动平台。其中第三个平台——资助学生创新活动平台就是一种机制平台。在河北科技大学,总会有各种各样的比赛在等着学生参与:课外科技作品竞赛、创业计划大赛、挑战杯预选赛、电脑大赛、工业设计大赛等等。

在中小学推进创新教育实践活动要做到“三规定、三落实、三保证”,使活动的开展制度化、规范化。“三规定”是,规定劳技课作为必修课列入教学计划;规定每周有选修课和研究性学习课程;规定每学期有科技活动周和“四小”活动。“三落实”是,落实兴趣小组活动有指导老师;落实指导学生开展活动有目标和任务;落实指导教师有课时制和奖励制度。“三保证”是,保证活动的场地、保证活动的时间、保证活动的经费。

五)以推进校园文化创新为创新教育营造良好的育人环境。

学校文化是内隐在学校办学理念与教育思想、内部制度与教学环境、师生行为与教学方式中价值取向的人文系统,是学校教育教学工作的长期文化积淀。学校文化建设具有两面性,既可以使每一个学生都具有基本的创新品质、进而造就出大批创新人才,也可以泯灭人的创新潜质培养出一大批高分低能、高升学率低创新素质的毕业生。学校文化建设要以培养创新人才为目标,构建创新校园文化,发挥校园文化对创新教育的导向作用激励作用品质优化作用。要鼓励教师和学生一起参与创新、合作创新,指导学生创新。学校举办科技节、文化节、艺术节要与创新竞赛活动相结合,使活动的思想性、知识性、趣味性与创新性相结合,开拓学生的创新视野,培养学生的创新能力

(六)以学校制度创新为创新教育提供稳定可靠的制度保障。

学校管理的依据是制度管理应实现制度化、科学化、规范化。推进创新教育,进行教学模式变革的关键在校长、主体在教师、基础在制度。许多地方的经验表明,推进教学模式变革既费时费力,困难大压力大风险大,照常规走路,按照追求升学率的路子办学,轻车熟路,省心省力没有风险。校长要推进改革,如何引导、带动全体教师跟进呢?一是典型引路、试验示范,二是强化制度建设,用制度创新引领创新教育、保障创新教育,用制度创新促进教学模式变革、保障教学模式变革。一些地方、一些学校在教学模式改革上往往存在虎头蛇尾现象,以轰轰烈烈开场,以无声无息收尾,其根本原因在于没有在学校制度创新上下功夫。

学校制度创新要坚持有利于推进教学模式改革、有利于促进教师提高创新能力、有利于促进学生参与创新实践活动的原则,建立相应的教学制度、管理制度、教师考核制度、学生评价制度等,为学校的创新教育实现稳定、持续发展提供制度保障。

我们相信,在省委政政府和省教育厅、省民政厅的正确领导下,在各市、县教育部门和各级各类学校的支持、帮助、配合下,河北省创新教育学会在各位顾问、各位会员、各位理事的共同努力下,一定会对全省的创新教育做出新的贡献!

谢谢大家!


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